La realización del curso a sido una experiencia fantástica. Me ha servido para reciclarme sobre uno de los temas estrella de las aulas. Realmente este sistema  on.line es fantástico para seguir formándote, pues al tener una absoluta flexibilidad para realizar las tareas, permite que lo puedas compaginar con las mil tareas que tenemos todos, a lo largo del día.

Agradecer el buen hacer de la tutora.

EXAMEN ADAPTADO

EXAMEN DE CIENCIAS SOCIALES - UNIDAD DE GRECIA

(ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA)

1º ESO

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

1.     Define los siguientes términos:

• ·        Polis:

• ·        Liga de Delos:

• ·        Helenismo:

•        Hoplitas:

•         Metecos:

•         Ilotas:

• ·        Dorios:

2.     Completa las frases:

1.-  La antigua Grecia se situaba ........................, y estaba bañada por .........................................

2.-  Las polis eran ........................, y  se  diferenciaban  unas  de  otras  porque  cada  una  tenía ………………….

3.     Responde a las siguientes cuestiones:

·       ¿Quiénes destruyeron la civilización micénica?

·       ¿En qué se basaba la vida en Esparta?

·       ¿Quiénes fueron los vencedores de la guerra del Peloponeso?


·       ¿Por qué fue tan importante la figura de Pericles?


·       ¿A qué emperador persa derrotó Alejandro Magno?


·       ¿Cómo se dividió el  imperio de Alejandro Magno a su muerte?

·       ¿Cómo vivían las mujeres en la sociedad griega?

4.-  Localiza las siguientes polis:

Atenas,

Esparta,

Cnossos,

Micenas

Troya 

Olimpia.

Delfos

Bizancio  

5.     Completa el cuadro de los período de la historia de Grecia, con los términos siguientes:

 –

Alejandro Magno – Pericles – Colonizaciones– Maratón – Surgimiento de las polis – Batalla de Issos
ÉPOCA ARCAICA	ÉPOCA CLÁSICA	ÉPOCA HELENÍSTICA

6. Explica las funciones de cada institución ateniense y contesta las preguntas:

Asamblea Popular
Areópago
Arcontes

PREGUNTAS:

v ¿Cuál era la institución más importante y por qué?

v Sabiendo que la población total de Atenas era de 500 000 personas y que solo votaban unas 40 000, ¿en qué se diferencia la democracia ateniense de la actual?

7. Escribe, junto a cada período o acontecimiento, su cronología:

• Inicio de la época arcaica ...................

• Final de la época arcaica ....................

• Inicio de la época clásica ...................

• Final de la época clásica ....................

• Inicio de la época helenística ..............

 • Final de la época helenística ..........

EJEMPLO DE EXAMEN

EXAMEN DE CIENCIAS SOCIALES - UNIDAD DE GRECIA

1º ESO

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

1.      Define los siguientes términos: Polis, Liga de Delos, helenismo, hoplitas, medos, metecos, ilotas, dorios.

2.      Completa las frases:

– La antigua Grecia se situaba ........................, y estaba bañada por ....................., Las polis eran ........................, y  se  diferenciaban  unas  de  otras  porque  cada  una  tenía ………………….

3.      Responde a las siguientes cuestiones:

• ¿Quiénes destruyeron la civilización micénica?
• ¿En qué se basaba la vida en Esparta?
• ¿Quiénes fueron los vencedores de la guerra del Peloponeso?
• ¿Por qué fue tan importante la figura de Pericles?
• ¿A qué emperador persa derrotó Alejandro Magno?
• ¿Cómo se dividió el  imperio de Alejandro Magno a su muerte?
• ¿Cómo vivían las mujeres en la sociedad griega?

4 Localiza:  Las siguientes polis: Atenas, Esparta, Cnossos, Micenas, Tirinto, Troya,  Olimpia., Corinto, Delfos, Mileto,   y Bizancio y  las siguientes islas: Creta, Samos, Rodas, Delos.

4. Relaciona los términos siguientes con un período de la historia de Grecia: – Alejandro Magno – Pericles – Colonizaciones– Maratón – Surgimiento de las polis – Batalla de Issos

ÉPOCA ARCAICA (Siglos VII a VI a.C.):

ÉPOCA CLÁSICA(490 a 338 a.C.)

ÉPOCA HELENÍSTICA (…33a.C)

5. Explica las funciones de cada institución ateniense: Asamblea Popular, Areópago, Arcontes.

¿Cuál era la institución más importante y por qué?

 Sabiendo que la población total de Atenas era de 500 000 personas y que solo votaban unas 40 000, ¿en qué se diferencia la democracia ateniense de la actual?

6. Escribe, junto a cada período o acontecimiento, su cronología:

• Inicio de la época arcaica ................... • Final de la época arcaica ....................

• Inicio de la época clásica ................... • Final de la época clásica ....................

• Inicio de la época helenística .............. • Final de la época helenística ..........

Indicadores de éxito para niños con TDHA en primaria

Indicadores de éxito CON ALUMNOS CON TDHA EN PRIMARIA

A continuación presento una serie de pautas para los docentes de Primaria.

(http://www.cece.gva.es/ocd/areacd/docs/esp/GuiaTDAH_Profesores_modificada.p)

Pautas para controlar la Atención

Forma de dar órdenes

• Deben ser breves, claras y concisas.

• Mantener contacto visual con el alumno.

• Enseñar estrategias de autoinstrucciones mediante el habla interna, para que el  alumno module su conducta a través del lenguaje.

Para ello, los niños deberán memorizar de forma gradual los siguientes mensajes e incorporarlos a su trabajo diario:

- Escucho y pongo atención a lo que tengo que hacer.

- Cuando leo, me fijo mucho.

- Pienso lo que tengo que hacer.

Marco un plan.

- Hago el ejercicio con cuidado. (Puedo hacerlo bien…)

- Repaso con atención y corrijo loque esté equivocado.

- Lo conseguí. (Soy bueno en esto…)

Motivación

• Hacer las actividades más divertidas, rompiendo con la monotonía.

• Reafirmar y premiar conductas adecuadas.

• Transmitirle el concepto de “ganar doble”: terminar una tarea ya es ganar, pero además, se le recompensará por haber tenido la conducta adecuada.

• Hacerle comentarios a menudo sobre lo que está haciendo (“así vas muy bien”, “estás teniendo un error”, etc.). Es conveniente elogiar al niño cuando está concentrado. Para ello, se puede seguir la técnica de la alabanza, que consiste en   valorar al alumno aquello que ha hecho bien, de forma descriptiva, sincera y positiva.

• Fomentar los premios, en lugar de los castigos. Éstos hay que limitarlos a cuando sea necesario y sólo funcionan si son muy inmediatos.

• Es primordial prestar atención al alumno cuando realice algo positivo y reforzar sus acciones con el contacto físico (abrazos, tocar el hombro, chocar la mano…).

Control de estímulos

• Sentar al alumno cerca del profesor y acordar con él una señal que evite su distracción.

• Disminuir al máximo los estímulos irrelevantes que haya en el aula, así como en su pupitre, y que puedan distraerle. Al menos, apartarlos de su campo de visión.

• Transmitir la información de manera explícita. Para ello, se pueden utilizar elementos que sirvan como recordatorios (dibujos, fichas, notas, etc.).

• Es necesario enseñarles técnicas para organizar el tiempo. Para que tengan constancia del mismo, hay que materializarlo en objetos, como relojes, cronómetros, relojes de arena, etc.

Se pueden desarrollar las siguientes actividades:

• Elaborar un horario con el alumno y pegarlo en su escritorio.

• Colocar un reloj de cartón, que señale la hora en la que termina la jornada escolar. Completarlo con un cartel adjunto en el que aparezca esa misma hora con palabras

y números.

• Utilizar un reloj que suene regularmente

Pautas para controlar la Hiperactividad

Fomentar la actividad controlada

• Programar al alumno pequeñas tareas o responsabilidades de ayuda al profesor, para eliminar  la tensión y energía acumuladas por permanecer quieto. Además, se refuerza su autoestima al sentirse útil para la clase.

• Acordar que se levante hasta la mesa del profesor para mostrarle los deberes. De este modo, mientras el resto de compañeros permanece quieto en su pupitre, el alumno con Hiperactividad se habrá desplazado en varias ocasiones.

Controlar los estímulos

• Reducir la cantidad de tarea y establecer períodos de descanso.

• Desempeñar las tareas que impliquen un esfuerzo mental después de periodos de esfuerzo físico, para que el cansancio favorezca a su concentración.

• Materializar el tiempo con relojes, cronómetros u otras herramientas similares para que tengan conciencia del mismo.

• Permitir el murmullo y el movimiento en el aula, encargándole tareas que le permitan levantarse cada cierto tiempo (limpiar la pizarra).

Afrontar situaciones generales de manera óptima:

• No hacer caso cuando el alumno realice movimientos incontrolados o establecer algún tipo de señal con él de modo amigable para que corrija su actitud sin necesidad de regañarle.  Un ejemplo podría ser guiñarle un ojo.

• Evitar que los compañeros imiten

o animen al alumno con TDAH a realizar esos movimientos.

• Realizar un refuerzo positivo ante las acciones correctas que lleve a cabo el alumno.

ando el alumno tiene problemas para permanecer en la silla:

1 . Hablar con el niño para que explique por qué no puede estar sentado en su silla. Es posible que el tamaño no sea apropiado para él y haya que cambiarla por otra o, incluso, quizás sea mejor permitirle que le dé la vuelta para que se siente a horcajadas.

2. Permitirle una cierta movilidad en el aula. Una buena opción puede ser delimitar un área con cinta adhesiva e indicarle que puede caminar dentro de ella cuando quiera.

3. Acordar con él un refuerzo positivo a cambio de quedarse sentado durante un periodo de tiempo. Si no lo cumple, se l e retiraría temporalmente el privilegio de poder hacerlo. De este modo, tendría que desarrollar sus tareas de pie.

4. Ser tolerante y dejar pasar algunas de sus actitudes, dado que es habitual que los niños hiperactivos no puedan estar sentados por razones físicas.

Pautas para controlar la impulsividad

Establecer las reglas

• Deben definirse claramente las normas generales del aula y explicar las consecuencias de su incumplimiento.

• Tienen que estar expuestas a la vista de todos y que se recuerden a menudo.

• Desarrollar normas personalizadas para el alumno con TDAH y hacer que antes de cada situación repita en voz alta las que correspondan hasta que sean un hábito para él.

Segmentar las actividades

• Dividir los trabajos favorece a la asimilación de contenidos, así como a la organización para ir realizando las tareas. Se complementa con el uso de las autoinstrucciones para dirigir la conducta.

• Fragmentarles el futuro, indicándoles lo que llegará tras realizar cada tarea.

Recompensar las acciones correctas

• El refuerzo positivo es una táctica de elevada eficacia para el control de la conducta.

• Para que sea efectiva, hay que limitar esa recompensa a conductas determinadas.

• L a s recompensas s o c i a l e s suelen ser más apropiadas que las materiales y tienen mayor efectividad.

• Establecer un sistema de puntos para premiar al niño con TDAH cada vez que adopte una actitud correcta o consiga un objetivo marcado. Se puede establecer un sistema similar para todo el aula.

• Ignorar las actitudes inapropiadas (extinción de la atención) y, en el caso de que sean muy molestas, utilizar, sin abusar, el “tiempo aparte”. Consiste en aislar al alumno durante un tiempo determinado en un lugar sin estímulos y , una vez pasado ese tiempo, retomar la actividad sin hacer mención a lo ocurrido. Es conveniente que se le indique al alumno que este tiempo es algo positivo para él. El alumno se sentaría lejos del resto de la clase durante un tiempo determinado:

• Generalmente, se establece un minuto apartado, por cada año que tenga el niño. Por ejemplo, si tiene cinco años, permanecerá alejado cinco minutos.

• Si ese tiempo no es suficiente, un segundo paso suele ser mandar al alumno a que se siente fuera del aula. Regresará cuando él mismo considere que está en condiciones de hacerlo.

• En caso de que los problemas persistan, el paso que sigue es enviar al alumno a otra aula para que pase un tiempo lejos. Es apropiado asociarse con otro profesor, a cuya clase se pueda ir a realizar otra tarea.

Fomentar la reflexión

• Pensar en voz alta puede ayudar al alumno a generar un lenguaje interno que controle su conducta.

• Acostumbrarle a que cada vez que vaya a realizar alguna tarea siga el siguiente esquema: Pensar, Decir en voz alta y Hacer la actividad.

Pasos a seguir si el alumno está fuera de control:

• Llevar al niño fuera del aula.

• Intentar que se tranquilice.

• A p l i c a r u n p r o t o c o l o d e intervención individualizado que habrá sido acordado previamente c o n e l p s i copedagogo o e l orientador del centro.

TODOS SOMOS DIFERENTES

Hola, os dejo un enlace de un documento pdf.

Todos somos diferentes

Espero que os guste

RUTINAS DE PENSAMIENTO

RUTINAS DE PENSAMIENTO

Las Rutinas de Pensamiento son estrategias cognitivas que se pueden trabajar y automatizar a través de la realización de  preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los estudiantes.

1.OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD

Aumentar la motivación sobre los contenidos de Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI).

Llevar a la reflexión al alumno con TDHA sobre la importancia de las TTI.

2. CONTEXTO:

En la hora de tutoría. Se seleccionan los contenidos a trabajar.

En concreto esta sesión será sobre las Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI).

3. DESARROLLO

En un primer momento se pasaría el cuestionario individual a todos los alumnos.

Posteriormente lo contestarían en grupo.

Realizarían una puesta en común y la reflexión individual.

CUESTIONARIOS
ACTVIDAD GRUPAL		ACTIVIDAD INDIVIDUAL
¿Qué son las TTI?		¿Qué TTI conoces?
¿Quiénes las utilizan?		¿Para qué te sirven?
¿Cuáles son las más importantes?		¿Cómo las trabajas?
¿Cómo podemos aprenderlas?		¿ Qué ventajas obtienes de su dominio?
¿Cuál es la ventaja de su dominio?
¿Qué TTI se realizan en casa y cual en el cole?